Reflexionar al empezar el camino

En nuestro segundo primer día de clase de la asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología del MUPES, debatimos sobre algunas ideas planteadas mediante unas cuestiones. En esta nueva entrada os hago llegar mi punto de vista y reflexiones sobre ellas.

1- Se está implantando una nueva ley de educación también en las etapas de secundaria (ESO y Bachiller), ¿cuáles y de qué tipo pensáis que son los cambios más destacados que esta ley introduce: ideológicos, de organización del sistema, metodológicos, de contenidos, etc,?

Para dar respuesta a esta cuestión tan interesante, en el máster hemos analizado la LOMLOE. Para poder hacer una comparativa, habría que analizar leyes anteriores. Tras realizar este ejercicio de documentación, puedo afirmar que esta nueva ley implica un giro en la estructuración de las enseñanzas, los contenidos educativos de cada etapa, los objetivos, los métodos de evaluación, condiciones de promoción, condiciones de titulación, entre otras muchas modificaciones.

La nueva ley tiene como partida la LOE, sobre la que introduce modificaciones para acomodarla a los retos actuales. Con respecto a la LOMCE, opta por obviarla y romper con ella. Queda de manifiesto por tanto, el componente ideológico, más progresista. Esto se ve reflejado, por ejemplo, en la introducción de la asignatura “valores cívicos y éticos”.

La LOMLOE adopta cinco nuevos planteamientos:

1. Incluye el enfoque de derechos de la infancia entre los principios (derecho a la educación y la obligación del Estado de cumplir estos derechos).
2. Adopta un enfoque de igualdad de género a través de la coeducación en todas las etapas. Igualdad entre mujeres y hombres, prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual. Una perspectiva inclusiva y no sexista, fomentando la cooperación entre iguales.
3. Plantea que todo el alumnado tenga garantías de éxito en la educación mediante la mejora continua de los centros educativos y mayor personalización del aprendizaje.
4. Reconoce la importancia de atender al desarrollo sostenible de acuerdo a la agenda 2030 (educación para la paz y los derechos humanos, la comprensión internacional, educación intercultural, educación para la transición ecológica).
5. Apuesta por el cambio digital, incluyendo la competencia digital en todas las etapas educativas, mediante contenidos específicos y transversales.

Los principales cambios que introduce la LOMLOE en la ESO son:

• El cuarto curso tendrá carácter orientador hacia bachillerato o FP.
• Las materias optativas pueden orientarse como un proyecto de colaboración con un servicio a la comunidad.
• Se recuperan los programas de diversificación curricular.
• El alumno promocionará con materias suspendidas cuando el equipo docente considere que puede seguir con éxito el curso siguiente y tenga expectativas positivas de recuperación. En todo caso se promocionará con una o dos materias suspendidas.
• Tras el segundo curso, se entregará a los padres un consejo orientador (informe sobre logro de objetivos y adquisición de competencias, así como una propuesta de la opción más adecuada para continuar su formación).
• En el segundo curso se realizará la evaluación de diagnóstico.
• Quienes no obtengan el título, obtendrán una certificación académica.

Los principales cambios que introduce la LOMLOE en Bachillerato son:

• Modalidades: ciencia y tecnología, humanidades y ciencias sociales, artes y general.
• Se organizará en materias comunes, de modalidad y optativas.
• Los alumnos pueden promocionar de primero a segundo con un máximo de dos materias no superadas.
• Para obtener el título será necesario una evaluación positiva en todas las materias, excepcionalmente se puede obtener con una materia suspendida.

Además, entre los principios y fines que incluye la LOMLOE, cabe destacar la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje. Apuesta por el empleo de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin olvidarnos del aprendizaje y evaluación competencial.

2- ¿Cuál es tu opinión personal sobre el currículo de las materias de ESO y Bachiller en el ámbito tecnológico? Especifica los tres puntos que más te llaman la atención del mismo.

Lo que más me llama la atención es la incorporación del concepto de digitalización. La asignatura que antes era Tecnología en la ESO, ahora pasa a ser Tecnología y Digitalización en el primer ciclo de la ESO, en el segundo ciclo, sigue siendo Tecnología, aunque es optativa. Además, se introduce como optativa Digitalización. La oferta de materias relacionadas con la tecnología en este sentido, creo que va en aumento, con opciones como la Robótica. A la vez que tratan de modernizarse para satisfacer las necesidades competenciales actuales y de futuro. De esta manera, el alumnado que tenga claro que optará por un futuro encaminado a ciencias o FP, tiene más opciones de preparase en este sentido y diferenciarse o especializarse.

También llama la atención la adaptación de las materias a los retos actuales que plantea la sociedad y preparan al alumnado para el contexto en el que les va a tocar desenvolverse mediante las nuevas tecnologías. Además de la importancia que se le da al trabajo colaborativo. Es importante plantear problemas de casos reales mediante situaciones de aprendizaje, además de la multidisciplinariedad y la flexibilidad.

Otro aspecto que destacaría, está relacionado con la manera de evaluar, evaluación competencial.

3- Llevando la visión un poco más allá de la mera legislación, ¿qué cambios notáis en la educación secundaria desde que vosotros erais estudiantes hasta hoy en día? ¿a qué crees que responden esos cambios: a cambios en la sociedad, a intereses de grupos de presión, a cambios en el mercado laboral, a descubrimientos en psicología o ciencias de la educación, a las peticiones de familias y alumnos, …?

Hoy en día se le da mucha más importancia al trabajo colaborativo, participativo, trabajar diferentes roles en el aula, etc. Además de la importancia que se le da a la adquisición de conocimientos, se le otorga gran peso a la convivencia, colaboración y otros valores para formar a ciudadanos responsables y competentes para satisfacer las necesidades que la sociedad requiere en el siglo XXI. La adquisición de conocimientos ha dejado de ser meramente memorística y a pasado a estar relacionado con experiencias, aprendizaje significativo. Aquí también entran en juego las emociones, ya que lo aprendido con una emoción, difícilmente se olvida. El alumnado también ha cambiado, les cuesta más mantener su concentración (puede ser debido a Internet, redes sociales, la cultura del consumo, cultura del mínimo esfuerzo), que trabajen y estén motivados en clase. Además del empleo de las TICs, chromebooks, etc. Estas son las diferencias más significativas que encuentro.

Creo que los cambios en Educación van encaminados a adaptarse a la realidad que vive la sociedad. Teniendo en cuenta el contexto de multiculturalidad y diversidad. También con el objetivo de adaptarse al alumnado y disminuir la tasa de fracaso escolar. Todo ello con el objetivo de preparar al alumnado para que sea un ciudadano competente y responsable.

4- Y ya en la actualidad, ¿cómo crees que los alumnos de la ESO o del Bachillerato aprenden Tecnología o Digitalización? ¿Qué procesos crees que se llevan a cabo para ese aprendizaje?

Aprenden de una manera interactiva. Tanto en el aula como fuera de ella. En el aula se emplean las TIC y nuevas tecnologías de manera generalizada, es el entorno en el que les va a tocar desenvolverse en su futuro laboral, por lo tanto, lo veo imprescindible que desarrollen la competencia digital. Si hay conceptos que no les han quedado claros, muchas veces recurren a la Red para solventarlos, disponen de ese recurso y de esta manera, también están aprendiendo Tecnología y Digitalización. En el aula, parte de su formación se da en el taller de tecnología, desarrollando proyectos, utilizando herramientas, resolviendo problemas, etc. Por otro lado, parte de su aprendizaje tecnológico-digital lo llevan a cabo en su tiempo libre; en la Red, videojuegos, móvil, etc. 

5- ¿Qué factores crees que influyen más para el desarrollo de las materias del ámbito tecnológico y el aprendizaje (o la falta de él) que se consigue con ellas?

Influye mucho el clima de aula y la gestión que se lleva a cabo. La clave es dar en la tecla, sino será un infierno tanto para el docente como para el alumnado. Es algo en lo que no hay una fórmula exacta que funcione. Si bien es cierto, que se debe dejar las cosas claras desde el primer día, de lo contrario, reconducir según que situaciones resulta imposible.

También considero muy importante la implicación de los docentes de tecnología, ya que pueden influir mucho con su actitud e inculcar las ganas y motivación al alumnado. Por ejemplo desarrollando proyectos que interesen al alumnado, proyectos que solventes problemas en el centro o el entorno del alumnado, etc. Sin olvidarse de la importancia de la dotación y recursos materiales con los que cuente el departamento de tecnología, para poder llevar a cabo los proyectos más ambiciosos.

6- ¿Qué papel ha de jugar el profesorado implicado, qué puede hacer el profesor/a para favorecer ese aprendizaje?

Bajo mi punto de vista, el principal papel que debe desempeñar hoy en día el docente, es motivar al alumnado en su aprendizaje, ser referente, guiar, acompañar en el aprendizaje. No tanto la mera transmisión de conocimientos, sino ser partícipe de la generación del conocimiento junto con el alumnado. Para generar esa motivación y que se produzca el aprendizaje, se pueden emplear las nuevas tecnologías, aprendizaje basado en casos reales, teniendo en cuenta los intereses del alumnado, etc. En definitiva, adaptarse al alumnado y personalizar las sesiones lo máximo posible. También muy importante proporcionar confianza al alumnado, potenciando sus puntos fuertes y trabajando sobre los débiles.

7- ¿Qué tipo de actividades de aprendizaje se practican o se podrían practicar en estas materias y cuál es su función educativa? ¿Qué tipo de problemas se pueden encontrar estudiantes y docentes en su aplicación?

Actividades basadas en la vida real, casos prácticos reales, soluciones a problemas reales. Hacer ver al alumnado que los temas tratados en clase sirven para algo útil, tienen una aplicación y concienciarlos de esta manera de la importancia que tienen. Llevar a cabo proyectos que les susciten entusiasmo. Además, se podrían hacer visitas a empresas tecnológicas, centros de investigación, universidades, etc.

Los problemas que nos podríamos encontrar, además del esfuerzo docente que esto supone, pueden ser, desde que haya compañeros docentes que no acepten este cambio de paradigma docente (resistencia ante nuevas técnicas y metodologías del proceso enseñanza-aprendizaje), dificultades materiales y económicas para poder llevar a cabo según que proyectos, falta de tiempo para preparar actividades que requieren más implicación, etc. Respecto al alumnado, nos podemos encontrar que no quieran aprender de esta manera, ya que para ellos también supone un esfuerzo adicional y trabajo diario.